工科院校若何强化科技教育和人文教育协同

　　党的二十届四中全会审议通过的《地方关于制定国平易近经济和社会成长第十五个五年规划的》提出，“加速扶植国度计谋人才力量，培育培养更多计谋科学家、科技领甲士才、杰出工程师、高技强人才等各类人才”。当前，工科院校若何自动打破壁垒、学科壁垒、轨制壁垒，强化科技教育和人文教育协同，培育培养一批既懂手艺又有温度、既敢立异又能担任的优良工科人才，是必需回覆好的时代课题。协同育人是培育爱国奉献工程师步队的根基前提。工科人才做为支持和引领我国科技自立自强的从力军，其专业能力的阐扬必需以爱国情怀为底色，而人文教育本身包含的求实、求善、求美的素质特点，恰是塑制这一底色的环节抓手。协同育人是培育杰出立异创制能力的主要径。杰出的立异能力源于科技思维取人文素养的无机连系。人文教育所培育的性思维、共情能力和审美情趣，能为科技立异供给更广漠的视野取更人道化的标的目的。实践证明，只要将科技教育扎根于人文土壤，才能让立异不偏离人类的初志，催生实正有温度、有价值的。协同育人是深化工程教育讲授的必然要求。当前，新一轮科技和财产变化加快演进，社会对工科人才的需求已从“单一技术型”转向“分析素养型”，保守工程教育中的单科讲授模式已难以顺应时代。深化工程教育，须打破科技取人文的边界，培育具有较强跨学科思维的复合型人才。这就要求工科院校更新人才培育方案，帮力工科人才更好地应对复杂的社会问题，从而实现“手艺办事社会”的教育方针。系统修订完美工科人才培育方案，贯彻协同育人。当前，少数高校仍然存正在“专业至上”倾向，把人文教育当做“附加项”或“点缀”，人文铸魂”的育人款式。工科院校应盲目将协同育人贯穿人才培育全过程：一是正在培育方针上，将家国情怀、社会义务感、审美能力等纳入工科人才培育尺度，倒逼讲授。二是正在讲授内容上，凸起“案例式”融合，以实正在工程案例为载体，指导学生正在处理专业问题的同时，提拔人文思辨能力。例如，北方工业大学机械取材料工程学院正在“机械制图”课程讲授中，沉视引入近代工业为实业救国改良机械、现代工程师为“大国沉器”研发攻坚克难的案例，让学生正在进修专业学问的同时深刻体味到“科技报国”的汗青传承，激发平易近族骄傲感取时代义务感。健全评价激励机制，供给充实的前提保障。当前，少数高校内部“院系朋分、学科”的现象仍较为凸起，科技类学科取人文类学科之间缺乏常态化的交换和合做。协同育人需要完美的轨制支持，工科院校须从评价、资本等方面建立保障系统。一是优化学生评价机制。将人文素养纳入学业查核范围，如正在课程测验中添加科技伦理、社会义务感等相关试题，正在实践查核中沉点评估能否表现人文取审美特质，指导学生注沉人文素养的提拔。二是完美教师评价机制。正在教师讲授评价中，添加“人文元素融入度”“跨学科讲授结果”等目标，正在科研评价中激励教师开展“科技+人文”跨界研究，对优良跨界予以励。三是加强资本保障，加大对跨学科课程扶植、为协同育人供给充脚支撑，确保各项行动落地收效。出力提拔工科教师人文素养，实现“润物细无声”。当前，少数高校的思政教育仍面对取专业脱节的窘境，存正在沉学问教授、轻价值指导，以理论教学为从、缺乏取专业实践的连系等问题。工科院校须出力提拔教师出格是专业课教师的人文素养，进而提拔其思政育人能力。一是搭建交换平台，激励专业课教师取人文通识课教师配合备课、结合讲课，邀请人文通识课教师、行业专家等分享“科技+人文”的实践案例。二是完美评价激励机制，将人文素养和思政育人实效纳入教师查核评价系统，激励教师自动开展富有人文内涵的课程思政扶植，避免“简单叠加”式的协同，实正实现“润物细无声”的育人结果。